Mit Bil­dung gegen den Fachkräftemangel

„Wir haben fest­ge­stellt, dass es im Bereich Ortho­pä­die-Tech­nik unter­schied­li­che Bil­dungs­an­ge­bo­te gibt“, erläu­tert Mar­kus Mül­ler, Dozent für den Stu­di­en­gang Ort­ho­bio­nik an der Pri­va­ten Hoch­schu­le Göt­tin­gen (PFH) und fach­li­che Ver­tre­tung des Pro­jekt­teams, die Hin­ter­grün­de. Neben der klas­si­schen Aus­bil­dung wür­den mitt­ler­wei­le auch vie­le Stu­di­en­gän­ge in den Beruf füh­ren. In Euro­pa sei­en die Stu­di­en­an­ge­bo­te jedoch sehr unter­schied­lich. Ein Bache­lor kön­ne mit ECTS-Punk­ten zwi­schen 180 und 240 erwor­ben wer­den, bei Mas­ter­stu­di­en­gän­gen rei­che die Span­ne von 60 bis 120. „Zum Errei­chen eines Mas­ter­ab­schlus­ses sind ins­ge­samt 300 ECTS-Punk­te not­wen­dig. Wenn jemand aber bei­spiels­wei­se einen Bache­lor mit ‚nur‘ 180 ECTS-Punk­ten hat und einen Mas­ter bele­gen möch­te, der nur 60 hat, dann feh­len ihm 60 Punk­te“, erläu­tert Mül­ler und nennt neben die­sem for­ma­len ein wei­te­res Bei­spiel für inhalt­li­che Hür­den: Die Tho­mas More Uni­ver­si­ty, Bel­gi­en, bie­tet ein inter­na­tio­na­les Bache­lor­pro­gramm an, bei dem sich die Stu­die­ren­den für einen Teil­be­reich – Orthe­tik oder Pro­the­tik – ent­schei­den müs­sen. Doch oft­mals erfor­dern Mas­ter­stu­di­en­gän­ge fun­dier­te Vor­kennt­nis­se in bei­den Berei­chen. „Ziel ist es, die­se Lücken mit einem neu­en Bil­dungs­an­ge­bot zu schlie­ßen“, betont Mül­ler. Sowohl feh­len­de ECTS-Punk­te als auch feh­len­des Wis­sen sol­len so erwor­ben wer­den kön­nen, damit Stu­die­ren­de euro­pa­weit unein­ge­schränkt die Mög­lich­keit haben, ver­schie­de­ne Bil­dungs­an­ge­bo­te zu nutzen.

Drin­gen­der Handlungsbedarf

Der Grund­stein für Pro­mo­te wur­de 2018 gelegt, als die PFH, die Tho­mas More Uni­ver­si­ty sowie der Ver­ein Human ­Stu­dy beim Glo­bal Edu­ca­tors Mee­ting der Inter­na­tio­nal ­Socie­ty of Pro­sthe­tics & Ortho­tics (ISPO) zusam­men­ka­men, um sich über die Her­aus­for­de­run­gen, denen sich die Aus­bil­dung in Euro­pa stel­len muss, aus­zu­tau­schen. Schnell wur­de klar: Es besteht drin­gen­der Hand­lungs­be­darf. Laut PFH wer­den den WHO-Stan­dards ent­spre­chend künf­tig min­des­tens 25.000 aus­ge­bil­de­te Orthopädietechniker:innen benö­tigt, um den welt­wei­ten Bedarf in der Hilfs­mit­tel­ver­sor­gung zu decken. Pro­mo­te soll einen Bei­trag leis­ten und dem Man­gel an aus­ge­bil­de­ten Fach­kräf­ten im Bereich der Ortho­pä­die-Tech­nik entgegenwirken.

Mit der Hoch­schu­le Scuo­la Supe­rio­re Sant’Anna, Pisa, ver­siert in den Berei­chen Robo­tik und Bio-Engi­nee­ring, sowie Blinc eG, Göt­tin­gen, mit Fokus auf E‑Lear­ning-Pro­gram­me, tra­ten zwei wei­te­re Part­ner dem Kon­sor­ti­um bei. Der Start­schuss des von der EU im Rah­men des Pro­gramms „Eras­mus+ Stra­te­gi­sche Part­ner­schaf­ten“ geför­der­ten Pro­jekts fiel schließ­lich Ende 2020. Coro­nabe­dingt nicht der bes­te Zeit­punkt, doch der inter­na­tio­na­le Aus­tausch konn­te durch hybri­de und Online-For­ma­te gewähr­leis­tet wer­den. Das ers­te Prä­senz­tref­fen im Okto­ber 2021 bezeich­net Gud­run Röh­ling, Unter­neh­mens­spre­che­rin der PFH sowie Pro­mo­te-Pro­jekt­ma­na­ge­rin, den­noch als Befrei­ungs­schlag – für den fach­li­chen und auch vor allem zwi­schen­mensch­li­chen Aus­tausch. Wei­te­re Work­shops in den Part­ner­län­dern folg­ten und sol­len bis zum Pro­jek­ten­de am 31. August 2023 fort­ge­setzt werden.

Sie­ben Arbeits­pa­ke­te bis zum Ziel

Das Pro­jekt ist in sie­ben Arbeits­pa­ke­te auf­ge­teilt. Im ers­ten Schritt wur­de eine Bestands­auf­nah­me gemacht, um eine Über­sicht über alle bestehen­den Bil­dungs­an­ge­bo­te in Euro­pa zu erhal­ten. Zusätz­lich wur­den sei­tens aller Pro­jekt­part­ner euro­pa­weit Inter­views mit Indus­trie­ver­tre­tern geführt, um zu erfah­ren, wel­che Fähig­kei­ten die künf­ti­gen Mitarbeiter:innen mit­brin­gen sol­len. „Inter­es­sant und neu für uns war, dass oft­mals Begrif­fe wie Design­thin­king, Pro­jekt­ma­nage­ment und Inno­va­ti­ons­ma­nage­ment fie­len“, berich­tet Röh­ling und Mül­ler ergänzt: „Deut­lich wur­de: Nicht die fach­li­che, son­dern die Metho­den­kom­pe­tenz ist das, was gebraucht wird.“ Wäh­rend fach­li­ches Wis­sen im eige­nen Haus ver­mit­telt wer­den kön­ne, sei es wich­tig, dass jun­ge Men­schen im Vor­feld ler­nen auf­ge­schlos­sen zu sein, wis­sen­schaft­lich zu arbei­ten und um die Ecke zu denken.

Nach­dem damit der Kom­pe­tenz­rah­men defi­niert war, wur­de im fol­gen­den Schritt das Kurs­de­sign wei­ter­aus­ge­ar­bei­tet. Das Ergeb­nis: ein bei­spiel­haf­tes Cur­ri­cu­lum mit mög­li­chen beleg­ba­ren Kur­sen. Dar­in spie­geln sich auch die Wün­sche der Indus­trie­ver­tre­ter wider. Im Kurs ­„Spot­ting Ide­as and Oppor­tu­ni­ties“ müs­sen die Stu­die­ren­den in Klein­grup­pen inner­halb von einer Woche eine Busi­ness-Idee ent­wi­ckeln – laut Mül­ler ein Novum in einem Lehr­plan im Bereich Ortho­pä­die-Tech­nik. Nach Rück­spra­che mit Leis­tungs­er­brin­ger­ge­mein­schaf­ten wur­de deut­lich, wel­che Kom­pe­ten­zen Sani­täts­häu­ser als rele­vant für die Zukunft der Bran­che erach­ten. Das Modul „Entre­pre­neur­ship“ soll hier anset­zen und Stu­die­ren­den u. a. das Werk­zeug an die Hand geben, die Über­nah­me oder auch die Grün­dung eines neu­en Betriebs zu stem­men. Hier erach­ten es die Pro­jekt­part­ner als sinn­voll, dass die Teilnehmer:innen in Prä­senz zusam­men­kom­men, um sich aus­zu­tau­schen. Da der Groß­teil der Kur­se aber euro­pa­weit ange­bo­ten wer­den soll, war schnell klar, dass es ein digi­ta­les Ange­bot braucht. Im vier­ten Schritt wur­de daher eine Online-Lear­ning-Platt­form geschaf­fen. Dort kön­nen Kur­se gestal­tet, Lehr­ma­te­ria­li­en hoch­ge­la­den und Prü­fun­gen orga­ni­siert wer­den. Die Platt­form – inklu­si­ve Demo­kurs – befin­det sich der­zeit in der inter­nen Test­pha­se. Aktu­ell ste­hen die Pro­jekt­part­ner bei Arbeits­schritt fünf, „Con­ti­nuous Pro­fes­sio­nal Deve­lo­p­ment“ (CPD). Wie wird die Platt­form bedient? Wie kann Mate­ri­al hoch­ge­la­den wer­den? Und wie lässt sich das für poten­zi­el­le Stu­die­ren­de inter­es­sant gestal­ten? In all dem wer­den die Lehr­kräf­te im Novem­ber 2022 bei den CPD-Wochen geschult. Anfang 2023 soll dann eine rund drei­mo­na­ti­ge Pilot­pha­se star­ten, in der poten­zi­el­le Stu­die­ren­de an aus­ge­wähl­ten Kur­sen des Cur­ri­cu­lums teil­neh­men kön­nen. Das letz­te Arbeits­pa­ket: Valo­ri­sie­rung. Die Part­ner las­sen das gesam­te Pro­jekt Revue pas­sie­ren. War es erfolg­reich? Lohnt es sich, das Bil­dungs­an­ge­bot zu eta­blie­ren? Kommt es bei den Stu­die­ren­den an? Mül­ler hofft auf drei Mal ja.

Das ent­wi­ckel­te Cur­ri­cu­lum beinhal­tet Kur­se mit mehr als 100 ECTS-Punk­ten aus ver­schie­de­nen Berei­chen. Zu die­sen „Lern­fel­dern“ zäh­len klas­si­scher­wei­se Orthe­tik und Pro­the­tik sowie Pro­fes­sio­nal Skills bei­spiels­wei­se mit einem Modul mit Fokus auf Digi­ta­li­sie­rung, Busi­ness Manage­ment, Entre­pre­neur­ship und Intern­ship. Aus die­sen Lern­fel­dern sol­len sich die Stu­die­ren­den das aus­su­chen, was sie brau­chen oder was sie inter­es­siert. Und laut Mül­ler geht der Plan auf. Bei­spiel­haft sei­en meh­re­re Sze­na­ri­en mit ver­schie­de­nen ECTS-Punk­ten in Bache­lor, Mas­ter und Pro­mo­ti­on durch­ge­spielt wor­den – und die Brü­cken­kur­se schlie­ßen bestehen­de Lücken tatsächlich.

Län­der­über­grei­fen­de Lösung ist gefragt

Mül­ler und Röh­ling zei­gen sich mit dem Ver­lauf des Pro­jekts bis­lang sehr zufrie­den. Trotz Pan­de­mie fan­den die Pro­jekt­part­ner stets zusam­men, tausch­ten sich aus, kamen bei zahl­rei­chen Ideen zu einem Kon­sens und lie­gen jetzt – rund ein Jahr vor Pro­jek­ten­de – gut im Zeit­plan. Wird es noch wei­te­re gro­ße und klei­ne Hür­den zu neh­men geben? Mit Sicher­heit. Soll­te Pro­mo­te an den Start gehen, sei der büro­kra­ti­sche Auf­wand nicht zu unter­schät­zen. „Die Her­aus­for­de­run­gen des föde­ra­len Akkre­di­tie­rungs­sys­tems in Deutsch­land wer­den uns sehr wahr­schein­lich auch auf euro­päi­scher Ebe­ne begeg­nen. Hier müs­sen wir eine länder­übergreifende und vor allem prag­ma­ti­sche Lösung im Sin­ne aller Stu­di­en­in­ter­es­sier­ten fin­den“, beschreibt Röh­ling die damit ver­bun­de­nen Aufgaben.

Ein wei­te­rer Aspekt: Trotz eines umfas­sen­den Stamms an Lehr­kräf­ten bei allen Pro­jekt­part­nern kön­ne es bei spe­zi­el­len Kur­sen wie bei­spiels­wei­se Design­thin­king eine Her­aus­for­de­rung wer­den, pas­sen­de, eng­lisch­spra­chi­ge und gleich­zei­tig bezahl­ba­re Dozent:innen zu fin­den. All das ist aber noch Zukunfts­mu­sik und wird erst wäh­rend der Eva­lua­ti­on des Pro­jekts in den Fokus gera­ten. „Ich hof­fe, dass wir am Ende der Pilo­tie­rungs­pha­se sagen kön­nen: Ja, das Kon­zept funk­tio­niert, wird von den poten­zi­el­len Stu­die­ren­den gut ange­nom­men und schließt genau die Lücke, die wir gese­hen haben“, betont Mül­ler. Und viel­leicht erge­ben sich im Anschluss wei­te­re Pro­jek­te. Eine Idee, in der Mül­ler bereits jetzt Poten­zi­al sieht, ist Zer­ti­fi­kats­kur­se anzu­bie­ten, und zwar für die­je­ni­gen, die bereits im Job sind, sich aber in bestimm­ten Berei­chen wei­ter­bil­den wol­len. „Die Inhal­te sind da. War­um sol­len wir die­se nur Stu­die­ren­den zur Ver­fü­gung stellen?“

Pia Engel­brecht